幼儿环境创设培训心得体会

| 小扬1147

环境是幼儿教育的一个重要资源,透过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境,使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物,获得各种感受,理解各种现象,让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。主要创设区域:下面是小编带来的有关幼儿环境创设培训心得体会,希望大家喜欢。

幼儿环境创设培训心得体会1

自从听了浙师大幼儿园庄周赟老师的《幼儿园环境创设》讲座后,感触颇深。 《幼儿园教育指导纲要》"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境,幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性,展开生活,从而促进幼儿全面发展。

幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所和各种条件的总和,即通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展,它包括物质环境与精神环境。安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境,深深地吸引着幼儿,使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动,在环境中探索发现、想象创造,在环境中积累经验、增长知识、锻炼能力,在与环境的交互作用过程中,培养和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等。在幼儿教育中,环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。

幼儿园的主题墙是幼儿在园生活的重要部分。"环境是能够说话的",经过优良设想的环境能够起到暗示作用,能够诱发幼儿的积极行为,所以说,主题墙饰是推进幼儿发展不可短少的"环境"。

幼儿园的主题墙是展示幼儿作品的平台,是家主体,在主题墙的创设中,我们应让幼儿发挥其应有的作用。幼儿参与主题墙的成分也越来越多。主题墙并不是单一的起到摆设的作用,还有边框的制作一定要简单明了,不能太过于复杂化,还有色彩的搭配协调更是一个需要长时去学习的,在布置主题墙的时候,除了要充分体现主题的目标,将主题墙的内容丰富起来,还要关注幼儿的年龄特点,兴趣、经验,使主题墙能凸显教师与幼儿的个性特点。让幼儿充分参与到主题墙的布置中,将孩子的作品表现出来,能够增强幼儿的自信心。我们教室的主题墙,每当一个新的内容布置好后,幼儿都会利用游戏和休息的时候去寻找、翻看自己的作品,还会跟其他小朋友介绍自己的作品。

在主题墙的布置过程中,主题里的内容需要不断的去更新,让幼儿在学习的过程中更有兴趣以及学到更多的东西,教师在墙面环境安排中融入对幼儿情感的关心,把教师对幼儿的关心借助环境去表达,使幼儿如沐春风。主题墙应鲜明,让人一眼就能明白所进行的主题,我初次布置主题墙的时候,没有很好的去考虑幼儿的年龄特点去布置主题墙,没有将小标题明显的表现出来,让人有种杂乱,而且内容重复,经过专家的指点后,我知道了标题不能只顾着华丽繁复,而是要让人一目了然,符合幼儿的年龄特点,凸显主题。

在主题教育中,需要多方面的知识,教师应让家长了解主题墙创设在幼儿教育教学中的重要性。要布置一面出色的主题墙,需要家长的参与和支持,这和孩子的参与是相辅相成的。在布置《火辣辣的夏天》这一主题时,我们就让幼儿和家长一起去收集有关夏天的资料以图片的形式参与,家长参与主题墙创设,能大大提高我们教师的教育效益。这面墙饰,有孩子们的快乐参与和家长的热情合作,不仅发挥了它应有的教育功能,也使家园关系更为和谐,有利于更好地推进幼儿的发展。

幼儿环境创设培训心得体会2

听了李辉霞老师的讲座之后,对幼儿园环境创设有了新的认识。《纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见,幼儿园的环境创设,已成为幼儿教育的重要内容。

在环境创设中,只有充分发挥幼儿的主观能动性,使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来。才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。在环境创设中,要为幼儿提供机会,让他们成为环境创设的参与者和创造者。

环境创设,在色彩上,应以艳丽的纯色为主。色泽宜单纯,接近自然,这样的色彩可以让孩子们产生丰富的想象。这些单纯、源于自然的色彩,易使幼儿产生共鸣、易于理解,便于他们欣赏、借鉴、表现。造型上,应以稚拙、简洁为主。内容上,为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。为幼儿提供一个富于美感的环境,让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中,有利于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质,促进其社会性发展。幼儿能力有限,作品效果不一定很美,需要老师充分发挥聪明才智,对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。

在引导幼儿进行环境创设时,使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用,还可以使环境的内容更为充实丰富,新意层出。

幼儿生活在幼儿园里,不可避免地要与环境因素相互作用,也必将在与环境互动中实现发展的目的。环境装饰应让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。在创设环境时,教师应从幼儿的兴趣,需要和现有发展水平出发,让幼儿多动手动脑,按照科学的原则来创设幼儿园环境,发挥环境对幼儿的影响和促进幼儿发展的教育价值。

活动与环境这两者的关系是相互相存的,互相关联的,活动依靠环境来吸引幼儿的注意,而环境的创设需要活动来表现。为了能激发幼儿更大的探索兴趣,环境创设必须是幼儿喜欢的,必须要符合幼儿个性发展的特点。

幼儿环境创设培训心得体会3

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切精神条件和物质条件的总和。幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择,古代教育家颜之推认为,环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为,人的潜力行为就是适应能力,环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的,不可替代的。 幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一,对幼儿具有特殊的意义,对于3—6岁的幼儿来说,他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力,决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性,创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的,有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育,让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿内在的积极性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展。 一、怎样才能创造一个良好的幼儿园精神环境呢? 1、建立良好的幼儿和教师之间的关系。首先要在情感上表现出对幼儿的尊重,这是幼儿和教师建立良好关系的基础,是培养幼儿良好行为的基本条件。其次教师在教育幼儿的时候要采取民主态度,对幼儿的行为要善于疏导而不是采取压制的方法,不要以老师的身份权威的命令幼儿,善于倾听幼儿建议和想法。最后保持指导而不支配,自由而不放纵的民主教养态度和方式,鼓励和尊重幼儿的个性行为。

幼儿环境创设培训心得体会4

一、环境创设的优点:1.在自然角中培养孩子对科学的兴趣,自然角里投放了孩子们喜欢的动物、植物,供他们学习、探索。孩子们可以在这里看到蝌蚪怎样变成青蛙,小鱼怎样游泳、呼吸,螃蟹怎样行走,种子怎样出土、发芽等等。激发孩子们对探索科学知识的萌芽。2.数学角辅助幼儿学习数学数学知识。数学具有抽象性、逻辑性、概括性强的特点,因此让幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系,发现生活中的数学非常重要。农村幼儿园利用丰富的自然物与日常生活中的废旧物品为幼儿操作学习提供了廉价的教具学具。数学角投放了蚕豆、小竹棒、小石子、果核、罐子、盖子等让幼儿数数、分类、排序,幼儿乐在其中。例如班级幼儿可以利用实物小麦、玉米、大豆、花生等按种类、大小、颜色分类等。3.巧用废旧物,有效开展操作区手工活动。利用常见果实的废弃部分可谓种类繁多、丰富多彩,狗尾草、树叶、石子等更是常见。这些废旧材料无不培养着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力,孩子们在操作中学会了剪、团、粘、贴、斯、画等技能,锻炼了孩子手指的灵活性,提高了幼儿的观察力、创造力和表现力,培养了他们的审美情趣。二、不足和需要改进的地方:1.我认为我们在环境创设过程中往往大主题较明显,具体的主题却很模糊。一般情况下,接到环境创设任务的教师会根据环境布置的内容搜集与主题相关的资料,但往往找到后呈现在我们面前的往往错综复杂,缺少具体的主干中心。产生这种现象的主要原因我理解为大部分教师将和环境创设主干片面理解为班级环境产生,比方说将幼儿园环境产生主要理解为空洞的环境布置。2.不能灵活的运用各种材料也是我们幼儿园环境创设所存在的问题之一。教师习惯用直接指导的方式教会幼儿使用材料,达成老师预设在环境中的教育目标。过于强调美化环境,忽略了幼儿思维、想象力的发展。过分强调的是幼儿的接受学。3.以教师制作布置为主,忽略幼儿主人翁意识。因为考虑到耗资不能完成老师主观上的创设,或是老师对孩子的心理动态的意思欠缺,所以在幼儿园环境创设布置中从构思到制作都是由老师自主完成,没有让幼儿参与其中。三、我们在环境创设中应怎样改进:1、提供机会,使幼儿成为环境创设的参与者和创造者班级中创设主题墙展览孩子们的作品。比如:春天来了,教师组织孩子们共同布置春天的景色:孩子自己动手剪树叶、搓柳条,制作桃花、迎春花。新年到了,圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物:有五颜六色的新年贺卡,有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙,却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。2、根据美的规律创设环境,让幼儿得到美的熏陶要培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力,如幼儿在制作拖鞋的过程中,老师仅仅用了一些简单的提示语,幼儿就能用各种线条画把拖鞋装饰得非常漂亮、匀称。3、发动幼儿寻找材料,注意使用材料及制作装饰手段上的多样化在平时的区域活动中,材料准备的丰富多彩,比如:在用图形粘贴时,孩子们会根据自己的想象,将图形折叠后进行粘贴。然后运用彩笔进行描画加工。幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动。而是以幼儿发展的需要为目的,充分发挥孩子的主体作用,充分调动幼儿的积极性,共同创设幼儿所喜爱的墙面环境。幼儿园环境创设对幼儿具有特殊的意义,新《纲要》明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效地促进幼儿的发展。环境对于幼儿的学习和发展起着重要影响作用。幼儿园应将各种条件加以优化并合理整合,把教育意图渗透于环境之中,让每一种环境都充分发挥其育人价值。因此,作为幼教工作者,我们不但要通过园内布景、活动区等的设置,为幼儿创造一个良好的课堂环境,而且要充分利用自然、社会等活教材,将园外活动整合到幼儿园教育体系之中,将幼儿置于其生存与发展的真实环境之中进行教育。

幼儿环境创设培训心得体会5

1、主题墙墙面布置

班级墙面布置各班教师需大胆创新,能根据本班幼儿年龄特点,结合班级开展的主题活动,并随着季节的变化,创设与教育相吻合的环境,认识到幼儿园环境的教育性不仅仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中。

2、户外环境

户外的环境也是整个幼儿园的脸面,优美德户外环境让每个入园的幼儿情绪格外舒畅。所以我们这次在大门口画了一个大大的房子,让幼儿每一天早上都高高兴兴,蹦蹦跳跳的入园,每个幼儿都喜欢做游戏,可以设计一些幼儿做游戏的图案,为了让幼儿更好的认识数字,可以把幼儿做早操的小红点改成了数字。

3、廊道门窗

根据我园的特殊状况,阳台多应采用不易褪色的材料布置,可用幼儿的作品来装饰廊道,称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学状况,幼儿也明白爱护自己和别人的劳动成果,体会到成就感。

4、积沙成塔

为了更好的让幼儿参与到这个环节中,老师可以使用幼儿喜欢的搞笑图案。

5、区域创设

为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用,需要引导幼儿与环境相互作用,将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具,使幼儿明白废物利用,保护环境的道理,也能开辟(图书角)(益智区,棋类,扑克,算数等等)(巧巧手)(农贸市场)(音乐角),让幼儿自己的想象有了展示的舞台。

6、家长园地

家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地,是联系幼儿与家庭的一座桥梁。透过家长园地让家长了解孩子每一天在幼儿园的活动安排,明白一些简单的育儿知识,以及了解孩子在幼儿园的表现。开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏透过宣传栏,向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。本学期开辟四期专栏,并根据每期的专题,选取相应的资料,增强宣传力度,到达家园共育的效果

充分利用空间,依托家乡特色资源,以幼儿的参与为主线,创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面,拓宽幼儿的视野,促进幼儿想象,让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是礼貌的校园,生活的校园,孩子的乐园。幼儿园环境创设不该应用成人的审美观去营造。因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化的影响,所以应做到让幼儿自己说美。这样,老师的角色和任务就发生了变化,主要内容如下:

一、为幼儿提供有效的操作材料。

操作材料的环创设由老师提供材料,幼儿亲身经历,逐渐实践、发现、学习、理解,从而更有效地促进幼儿的发展。老师重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验,调动与激励幼儿在与环境的不断用心、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。

二、让孩子自主创设“孩子的世界”。

本着“以幼儿为本”的原则,创设方式是:老师设计背景,幼儿想象具体资料,比如幼儿剪贴的图画、收集的活动资料,由幼儿自由装饰布置完成。

三、帮忙教师提高环境创设的技巧,激励教师不断创新。

由全体教师对活动区环境的创设意图、理念状况进行研讨,大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等进行认真的分析,提出推荐。透过研讨,提升老师水平。

四、总体规划,设定主题。

比如一楼以本土文化为特色,二楼以森林为主题,三楼四楼以海洋为主题,各楼层围绕大的主题背景、再结合自己的教育目标创设与教育相适应的活动环境。

五、老师创设活动环境,让孩子们的活动环境随处可见他们自己的创作成果。

六、环境创设案例

1.例如在主题《冬天到,新年好》的主题环境中。孩子们在冬天都要戴上手套,保护自己的小手。于是,在他们对玩手套很有兴趣的状况下,就生成了为妈妈挽毛线团的美术活动。这对于小班幼儿来说不是一件难事,目标也较单一,当孩子们画完五颜六色的毛线团后,老师将他们的作品进行过塑,于是,主题墙面的第一个板块出来了。同样的方法,下一个活动,生成了妈妈为我织“暖暖的手套”活动资料,孩子们的第二幅作品也就成为主题墙面的第二个板块。在两个大的板块的正中央,老师可以收集有关兔年的图片和精美的小礼品包装盒,这样主题墙面资料就形成以幼儿作品为主的结果,孩子们就会经常三三两两欣赏他们的作品,凸显出主题墙面较强的生命力和环境的教育实效性。而且,透过孩子参与主题墙面的创设,他们就会明白,此刻是冬天,就在这个季节里,我们要过新年了。

2.在室内的低墙面,可以设计一个撕纸的活动“小绵羊不冷了”。老师先给孩子们利用旧挂历纸画了四只绵羊图案,并贴上双面胶,然后孩子们撕下一条条餐巾纸粘贴上去,成为小绵羊厚厚的毛,各小组的幼儿相互合作,粘贴好一只只小绵羊,幼儿本来平时就喜欢玩纸、撕纸,既锻炼了幼儿的动手潜力,又培养了幼儿的合作意识。要在以往,对于低墙面的环境布置,幼儿会无意识的去破坏。但孩子们自己的作品,几个星期过去,仍会完好无损,因为孩子很爱惜自己的劳动成果。

3.在室外,美工展板区,老师可以组织孩子们利用排笔、水粉颜料画“冬天的树”,低墙面的还有孩子们的手工作品,“可爱的雪娃娃”、“幼儿自制贺年卡”,这些是主题活动的环境创设,几乎全都是幼儿的作品。

4.再延伸到班级走廊展板,建构区的展板,孩子们可以画水粉画“上学路上”,再往上一点,家园共育的展板,孩子和家长可以共同制作的手工作品“树叶贴画”。

七、环境创设注意要点

1、幼儿园环境创设不仅仅要体现主题活动资料,对创设的墙饰更要蕴含其教育价值;环境应具可变性,要随主题的变化而做适时的调整,同时,不仅仅在形式上要强调师生共同参与,即教师与幼儿共同设计完成,教师完成大的框架,幼儿参与其中的制作,在此过程中,教师还要给孩子留有空白,给孩子创作想象的空间,这样,在增强互动的同时幼儿的潜力也得到发展,另外,在展现与主题配套的挂饰和作品时要注意所用材料的风格统一,因为统一格调给人以和谐之美,避免出现不伦不类。

2、各活动区设置要合理,区域材料不仅仅要体现年龄段孩子的兴趣特点,而且还要体现区域材料的丰富与新颖,可供幼儿操作;在投放材料上,教师要充分思考活动的用途,要设想好投放物的各种玩法,以及活动对孩子的发展等。

3、作为环境创设的一部分,各班的家园栏是宣传幼儿教育的一个媒介,更是家长了解幼儿园教学工作的一个有效窗口,图文并茂的宣传资料更能让家长更多地参与班级工作,配合老师做好家庭教育工作,所以不仅仅张贴资料要多样化,而且要随主题、季节等变化进行定期更换、增添。

4、低墙面的布置要以幼儿的作品为主;在展示孩子作品时教师要对作品进行一些修饰和包装,让孩子对自己的作品感到成功与自豪,增强他们的艺术审美感。同时,对幼儿的作品要及时更换,以激发幼儿用心参与、展现自我的乐观态度和信心。

是以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学资料,发挥孩子的主体作用,充分调动幼儿和社区资源共同参与的用心性,共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。因此科学地进行幼儿园环境创设在日常教学中至关重要的。

7、创设主题墙饰,展示资料要结合本月主题与教育目标有机融合,能够体现近期教育的主要目标、资料及发展阶段,注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动,大班级组在这次的主题墙饰布置上让人眼前一亮,大部分资料都是孩子与幼儿一齐制作的,大多数利用废物材料制作。在环境创设过程中,老师们放手让孩子参与其中。在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中,充分体现了孩子是环境的主人,体现幼儿与环境的互动,发挥幼儿学习的主体地位。

8、能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域,区域类型和设置比较合理,能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料,材料的投放能够为近期主题教育目标和资料服务,且有利于幼儿游戏、操作和探究,体现了以幼儿发展为本的理念。

9、班级环境的定位和价值取向认识,注重装饰性、艺术性、教育性、目的性和参与性、互动性。

10、充分利用班级现有的活动空间,充分思考目标的全面性、均衡性,使每个区域设置的空间大小、位置科学合理。

11、注意环境色调协调,颜色搭配合理。

总之,父母是孩子的第一任老师,幼儿园老师是第二任老师,而环境是第三任老师。环境是会说话的,孩子置身其中,透过自己的感官去感受去探知,这样得到的知识可能比老师日复一日,一遍又一遍的重复去讲说更容易让孩子理解且牢记。所以,我们要允许孩子、鼓励孩子自己去探索去创造,不要扼杀了孩子的求知欲,太多的禁令只会让孩子对幼儿园生活产生厌恶和抵触心理。

在对区域活动的创设上,老师要做的就像雕塑家在要雕刻石刻前先要大刀阔斧的去掉不必要的边角料,快速修出大体轮廓,然后精雕细琢慢慢深入刻画细节。在初步的创设区角阶段就应建立起整个的区角轮廓后投放好材料,剩下的装饰部分就能够交给幼儿来完成,幼儿经过自己的动手操作阶段的练习不仅仅学会了知识技能也会懂得珍惜自己的作品,可如果是老师来创设的环境,幼儿可能会因为好奇用手去动,三五个幼儿争相模仿后,我们的区角环境很有可能就会收到破坏。

幼儿园就应是幼儿的第二个家,既然是孩子们自己的家,就就应让幼儿充分的发挥他主人翁的主角地位,除了必要的知识经验的传授,其他的就该交由幼儿自己去创造,老师则从旁协助引导,带领着孩子去探索会比填鸭式的教育得到的成效更加显著。

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